浏览评价是小学语文教学的重要环节，在评价过程中，要改变传统的、单调的评价方式，从偏重内容分析走向重视指导学生的对浏览兴趣的培养、对语言文字理解和感悟以及解决问题能力的培养，提高学生的浏览能力与品质。
- 小学语文高段浏览评价标准现状分析
1.评价体系单一化
在调查中我们发现，小学老师进行浏览教学评价时，仅仅局限于课文中的少数篇目，极少数老师会涉及课外浏览篇目的评价。新课标强调，浏览是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。评价体系不涉及课外浏览，这从根本上就不符合新课标的要求。
2.教师、家长缺乏足够的重视
分析学情我们发现，小学生有着自控力不强、注意力不集中的特点，在老师布置了浏览课外书籍的作业后，大约有七成的学生会对这项作业存在着应付或者偷懒的态度。教师的无作为，致使学生对这个作业抱着可有可无的态度。家长在这个问题上，因为工作问题或自身文化水平的局限，在家更多时候只能做到保证孩子按量完成作业，并督促其认真读书，但对于孩子是不是装样子、有没有认真读，他们缺少评价判断的标准和方法，这就导致部分学生养成了“走马观花”的浏览习惯。
二、小学语文高段浏览评价标准的策略
对小学生浏览评价标准现状的种种问题的研究，都是在指引我们不断探索和发现在浏览评价中更加长期、有效的策略，从而让学生更好地体验浏览的乐趣。以下是我总结出的一些浏览评价标准的策略：
1.整体性与因材施教的评价
评价方案的制订，在全面考查学生语文浏览素养的同时，重视评价面向全体学生。只有做到面向全体学生才能做到公平公正，同时教师也要注意关注学生的个体差异，因材施教，进行区分性评价。在评价上不要仅仅按照浏览量来进行评价，在对待浏览进度稍有落后的同学时，要对他们适当地放低要求并且进行鼓励。
2.激趣性评价
要使学生爱上浏览，并学会在读中思考、积累和运用，进而真正感受到读书的乐趣，教师和家长就应善用一些激励性的语言、奖励，对学生进行多角度、有创意的评价。对于小学生而言，老师和家长每一次的表扬都是最好的动力。
3.导向性评价
在孩子浏览时，从小就重视方法的指导，有助于学生之间取长补短，进而形成良好的浏览习惯，有效提升学生的课外浏览能力。如我们耳熟能详的“不动笔墨不读书”这句话，其实也暗藏着一个好的读书习惯。可真正读书时，有的学生手中压根儿就没有笔，有的学生即使手握着笔，也是流于形式，久久没见他在书上做任何记号，这样就需求老师的方法引导。
4.多元化开放性的评价
学生是具有独特个性的人，我们应该以学生为主体，评价方向上是开放的，极大程度地激发学生的浏览积极性和主动性。同时，作为课外的学习，我们采用了学生自评、学生互评、家长评价相结合的多元化评价形式，综合考虑多种相关情况，尽可能做到多元、开放。
5.形成性评价
学生每天在家、在学校的读书时间不少，但是效果怎么样还需求老师通过日常交流展示、读书笔记积累等方式检查评价，势必会有削弱浏览效果。因此，老师要与学生家长及时沟通，了解学生在家读书的情况，及时发现问题，并加以点拨和指导。
- 结语
新教材实际上已经把“延伸浏览”部分纳入到教学体制，并尝试设置一些检测评价。但是在实际落实的过程中还存在一些监管不严不力的状态，导致评价体系没有很好地得到运行。一个良好评价体系的运转，需求各个方面的监督和协力配合。学校研究完善的浏览教学评价标准体系；教师应重视自身的教学能力不断提升，做一名研究型教师；建立健全家校联系机制。
供稿：朔城区第八小学校郝丽娟 张晓兰