高效浏览是浏览能力的体现，而且是可以训练出来的。一提到“浏览能力”，家长们总会下意识地与考试中的浏览理解联系起来，但真正的浏览能力并不是简单的解题能力，而是轻松高效浏览，并把浏览内化为自己习惯的能力。具备这种能力之后，成绩的上升便是自然而然的事情了。
我们总结了一些实用高效的学生浏览技巧，希望能给家长们一些借鉴。
01
安排固定时间伴读
在美国，许多小学和初中午餐后的20到30分钟是自由浏览时间。每个教室都是安安静静的，老师带头做榜样，手捧自己的书认真浏览。
一些学校也要求学生坚持每晚在家浏览20到30分钟。上学一两个月后，学生们就开始形成浏览习惯，一年以后，对有些学生来说，浏览已经成为和吃饭、睡觉一样的日常需求。
家长可以和孩子商定，每天固定一段全家浏览的时间，非紧急情况不要更改。家长要和孩子一起读书。另外，请家长不要打断孩子的浏览，让孩子在最轻松的状态下读书。如果想提醒孩子注意坐姿呀、调整好眼睛和书的距离呀、不要咬指甲呀等等，还是忍一忍吧。
02
广泛浏览，拓宽浏览面
曾经看到一个问题：“浏览能力差是什么体验？”最戳心的回答是：“考试连题目都读不懂！”
每个字都认识，组合到一起脑子就一片空白——这种情况如果出现在考场上，那就太可怕了。
要避免这种情况，唯一的办法就是拓宽浏览领域。浏览多种文本，如文学、科学、历史等等。这不仅仅能锻炼孩子的浏览能力，还充实了他们的知识储备。这样，在未来遇到专业知识时，浏览才不至于成为孩子的障碍。
03
有效的“三次浏览”
对于大部分读者来说，“三次浏览”在语文课，尤其是小学语文课中常被使用，在课外浏览中却很少用。而美国的教学中已经形成了“三次浏览”的基本模式，并适用于多种类型的浏览。
所谓三次浏览，就是指一篇作品的浏览要有三个层次的要求，也就是回答三个层次的问题。
第一遍浏览后，回答文本说了什么、故事的主题是什么、文本里的人物有什么特点、做了什么等问题。
第二遍浏览要理解一些疑难词汇在文中的意义，明白谁是故事的叙述者，文中某个部分的写作意图是什么。
第三遍浏览要掌握文本是如何组织和形成的。这就要求学生去比较作者的其他作品，或者同一主题下不同文本的写作，要求学生从文本中找到证据，分析作者是如何表达观点或思想的。不过，文学类和信息类文本在浏览要求和程序上是有所区分的。
04
写浏览日志，交流思想
小编上小学时，每周都会有两节浏览课。那时候，老师也会要求写浏览笔记，但没有方法、没有实例，大部分浏览笔记都成了段落摘抄，然后跟着一两句的简单感想。
在美国，浏览是小学课堂上重要的教学活动。从幼儿园开始，老师就喜欢在教学中运用大量的“reading log”，即浏览日志。这个浏览日志可不单单是打个卡，它还能帮助孩子进行深度浏览，让他们掌握必要的浏览技巧。
05
读完不是完，能聊才算好
为了激发学生的读书兴趣，提高浏览理解能力，美国的老师经常与孩子们讨论他们所读的内容。老师会鼓励读同一本书的孩子一起“聊一聊”，谈谈喜爱和不喜爱的角色、情节，甚至可以畅想改写某个角色或某个情景。
有条件的话，一家人同样可以借鉴这个方法同时读一本书，并一起交流讨论，或者家庭成员可以分别介绍自己所读的书。聊书时不必拘束，家长和孩子可以边做家务边聊，自然轻松。